образовательная программа
Утверждено
педагогическим советом
МБДОУ детского сада комбинированного вида № 8
Протокол №___
руководитель МБДОУ №8
____________А.Н. Бойко
«___»___________ 2012 год
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ДЕТСКОГО САДА КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 8
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УСПЕНСКИЙ РАЙОН
на 2012 – 2014 учебный год
Заведующая:А.Н. Бойко;
Старший воспитатель:
О.М. Брижань;
Инструктор по физической культуре: Е.А. Гуренко;
Музыкальный руководитель
О.В. Путилина;
Учитель-логопед:
Л.В. Костоманова
Педагог- психолог:
С.В. Попова;
Воспитатели:С.Ю. Семенова, М.М. Бружева, О.А.Кундикова
с. Успенское
2012г.
Структура и содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования
I. часть
1. Пояснительная записка.
2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей:
3.1. « Физическая культура»
3.2. «Здоровье»
3.3. «Безопасность»
3.4. «Социализация»
3.5. «Труд»
3.6. «Познание»
3.7. «Коммуникация»
3.8. «Чтение художественной литературы»
3.9. «Художественное творчество»
3.10. «Музыка»
4. Содержание коррекционной работы (для детей с нарушениями речевого развития).
5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
6. Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения Программы.
II. часть - вариативная
1. Содержание регионального компонента.
Раздел 1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 8 муниципального образования Успенский район был открыт в 1959 году. В 2006 году детский сад получил статус комбинированного вида. Расположен детский сад в двух типовых зданиях.
Адрес: 352 451 Краснодарский край, Успенский район, село Успенское,
ул. Пионерская , 17
Телефон: 8 (86140) 5-75-75
Электронный адрес: www. alla.boiko.68@mail.ru
Сайт: www.detsad8usp.ru
Предназначение МБДОУ детский сад комбинированного вида № 8 определяется его местом в муниципальной системе образования: дошкольное образовательное учреждение, обеспечивающее право семьи на оказание ей помощи в воспитании и образовании детей. Основными средствами реализации предназначения МБДОУ детский сад комбинированного вида №8 являются:
· Устав ДОУ утвержден постановлением администрации муниципального образования Успенский район от 14 декабря 2011года № 2335.
· Лицензия на право осуществления образовательной деятельности, выданная Департаментом образовании и науки Краснодарского края : серия РО № 017784, регистрационный № 01627 от 17 февраля 2011года, срок действия: бессрочно; Приложение к лицензии от 17.02.2011 г., регистрационный № 01627.
· Лицензия на осуществление медицинской деятельности: Серия ФС-1, 0125415; № ФС-23-01-003605 от 28 апреля 2011 года; Приложение № 1 к лицензии серия ФС-1, 0289837, № ФС-23-01-003605 от 28 апреля 2011 года ;основной государственный номер записи о государственной регистрации юридического лица 1042331957513.
· Профилактическая помощь в коррекции выявленных нарушений речи;
· Освоение воспитанниками содержания образования, соответствующего государственному стандарту;
· Освоение воспитанниками основной образовательной «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, комплекса парциальных программ;
· Предоставление воспитанникам возможности реализовать себя в различных видах деятельности : игровой, учебной, организаторской, трудовой;
· Предоставление родителям (законным представителям) воспитанников возможности выбрать режим пребывания в дошкольном образовательном учреждении; обеспечение благоприятного психологического климата в ДОУ;
· Развитие и совершенствование предметно - развивающей среды;
· Высокий профессионализм педагогов, медицинских работников.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 8 села Успенского муниципального образования Успенский район работает по пятидневной рабочей неделе с 7-00 до 17-00. Учреждение имеет методический кабинет, физкультурный и музыкальный зал, кабинет педагога-психолога, медицинский кабинет, кабинет учителя-логопеда и ряд служебных помещений. Предельная наполняемость детского сада по лицензии – 107 человек. Детьми и штатами детский сад укомплектован полностью. Материальная база удовлетворительная.
В учреждении функционируют 6 группы, из них 5 групп общеразвивающей направленности и 1 компенсирующей направленности:
Первая младшая группа ………………… дети с 2 до 3 лет.
Вторая младшая группа ………………….. дети с 3 до 4 лет.
Средняя группа…………………………. . . дети с 4 до 5 лет.
Старшая группа ……………………….. дети с 5 до 6 лет.
Подготовительная группа…… ………… дети с 6 до 7 лет.
Коррекционная группа с тяжелым нарушением речи , (старшая) компенсирующей направленности - для детей с ОНР.
Адаптационная группа кратковременного пребывания, общеразвивающей направленности.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет (первая младшая группа)
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие и речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. К третьему году жизни ребенка совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ «Я».
Возраст от 3 до 4 лет (вторая младшая группа)
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.
Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности становится игра. Основное содержание игры – действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации. Развивается перцептивность. К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной стадии развития находится самооценка. Продолжает развиваться половая идентификация.
Диаграммы развития детей за 2011-2012 учебный год во второй младшей группе по следующим направлениям:
Проблемы: наличие в группе малоподвижных детей, и детей с низкой координацией; испытывают затруднения в самостоятельном процессе одевания и раздевания.
Проблемы: наличие затруднений в использовании способов сенсорного обследования предметов, затруднения в группировке предметов по видам.
Проблемы: снижена эмоциональная отзывчивость, затруднения в овладении изобразительными навыками.
Проблемы: не имеют игровых партнеров, играют в одиночестве
Возраст от 4 до 5 лет (средняя группа)
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности: появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я» ребенка, его детализацией.
Диаграммы развития детей за 2011-2012 учебный год в средней группе по следующим направлениям:
Проблемы: слабо проявляют интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях, не всегда самостоятельно выполняют доступные возрасту гигиенические процедуры.
Проблемы: слабо интересуются предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами; пассивно участвуют в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами.
Проблемы: слабый эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства ( книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежды).
Проблемы: испытывают трудности в умении наладить контакт со сверстниками в ходе самостоятельной игры, не умеют менять роли в процесса игры, не умеют соблюдать правила игры.
Возраст от 5 до 6 лет (старшая группа)
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.
Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ «Я».
Диаграммы развития детей за 2011-2012 учебный год в старшей группе по следующим направлениям:
Проблемы: слабо проявляет интерес и желание участвовать в подвижных играх и физических упражнениях, играх с элементами соревнования, в играх- эстафетах.
Проблемы: затрудняются подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять одно слово другим словом со сходным значением; не умеют аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстников.
Проблемы: дети лепят, рисуют предметы разной формы не соблюдая пропорции.
Проблемы: в дидактических играх слабо оценивают свои возможности и с обидой воспринимают проигрыш; не всегда договариваются с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; не всегда подчиняются правилам игры.
Возраст от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа)
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.
Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Проблемы: наличие малоподвижных детей в группе; не выполняют правильно все виды основных движений;
Проблемы: имеют трудности в пересказывании литературных произведений, с употреблением в речи синонимов и сложных предложений.
Проблемы: имеют сложности в создании сюжетных и декоративных композиций, в создании коллективных рисунков.
Проблемы: не придерживаются в процессе игры намеченного замысла, в беседе не может высказать свою точку зрения.
Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
На основании Лицензии на право осуществления образовательной деятельности в ДОУ : серия РО № 017784, регистрационный № 01627 от 17 февраля 2011года, срок действия: бессрочно; Приложение к лицензии от 17.02.2011 г., регистрационный № 01627 , воспитательно-образовательный процесс включает в себя основные направления развития ребенка.
1. Физическое развитие.
· Формирование представлений о здоровом образе жизни.
· Внедрение здоровьесберегающих технологий.
· Совершенствование двигательных навыков дошкольников.
· Воспитание потребности в физическом самосовершенствовании.
· Воспитание потребности в движении на основе «мышечной радости».
· Формирование представления о своем теле.
· Формирование умения адекватно реагировать на изменения окружающей среды, оберегать здоровье, избегать опасности.
· Использование разнообразных средств повышения двигательной активности детей на занятиях по физической культуре и самостоятельной деятельности.
2. Социально - личностное развитие.
· Формирование навыков культуры общения и разрешения проблемных ситуаций.
· Ознакомление с культурными ценностями России и других стран.
· Формирование интереса к ознакомлению с родным селом, краем, его географией, историей, культурой.
· Формирование качеств социальной зрелой личности ребенка, то есть усвоение им нравственных общечеловеческих ценностях, национальных традициях, гражданственности.
· Развитие речи и форм речевого общения.
3. Познавательно- речевое развитие
· Формирование умений выбирать необходимую информацию
· Развитие устойчивого интереса к познанию окружающего мира.
· Формирование начал экологической культуры, осознание правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы.
· Ознакомление с особенностями труда в природе.
· Формирование представлений о связях между явлениями и предметами.
· Создание условий для овладения ребенком сведениями об истории, географии и культуре своей Родины.
· Формирование представлений о грамматических правилах построения устной и письменной речи.
· Обеспечение работы по подготовке к обучению грамоте, чтению и письму.
· Формирование элементарных математических представлений.
· Развитие конструктивного мышления через конструирование из строительного материала, различных видов конструкторов, конструирование из бумаги и природного материала.
4. Художественно-эстетическое развитие.
· Формирование эстетического отношения к миру и способствовать художественному развитию ребенка средствами искусства.
· Приобщение детей к высокохудожественной литературе.
· Развитие художественных способностей ребенка (музыкальных, литературных, изобразительных).
· Развитие детского творчества в различных видах детской деятельности.
· Формирование умения интегрировать различные художественные виды деятельности.
Цели и задачи деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №8 села Успенского муниципального образования Успенский район по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Цели:
1. Создание благоприятных условий для полноценного пребывания ребенком дошкольного детства.
2. Формирование основ базовой культуры личности.
3. Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
4. Подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
5. Развитие системы взаимодействия с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Коллектив ДОУ решает следующие задачи:
· Обеспечение стандарта дошкольного образования как системы требований к содержанию и уровню развития детей каждого возраста с учетом соблюдения преемственности при переходе к следующему возрастному периоду.
· Обеспечить охрану и укрепление здоровья детей ( физического и психологического).
· Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития.
· Создание условий, благоприятствующих становлению базисных характеристик личности дошкольника, отвечающих современным требованиям.
· Осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка.
· Использование традиционных и инновационных технологий, направленных на обновление учебно-воспитательного процесса, развитие познавательных способностей детей, детского творчества и на интеллектуальное развитие.
· Повышение профессионального мастерства педагогов.
Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие).
К особенностям осуществления образовательного процесса относятся:
- наличие группы раннего возраста: от 2 до 3 лет (1 младшая группа);
- образовательный процесс осуществляется по двум режимам в каждой возрастной группе, с учетом теплого и холодного периода года;
- группы функционируют в режиме 5-дневной недели;
- в учреждении функционирует 5 групп общеобразовательной направленности и одна группа компенсирующей направленности (логопедическая);
адаптационная группа кратковременного пребывания;
- в учреждении созданы все условия для разностороннего развития детей с 2-х до 7 лет;
- учреждение имеет необходимую материально-техническую базу и предметно-развивающую среду для создания комфортных условий и гармоничного развития детей;
- для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в детском саду имеются: музыкальный и спортивный зал, медицинский кабинет;
-В учреждении реализуется инновационный проект: «Здоровьесберегающие педагогические технологии, используемые в процессе деятельности МБДОУ №8».
- для художественно-эстетического развития функционирует музыкальный зал, оборудованы уголки изодеятельности и ручного труда в группах;
- для познавательно-речевого развития в учреждении созданы в группах – центры опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, книжный уголок;
- для социально-личностного развития – игровое оборудование в группах и на игровых верандах, оборудован кабинет психолога.
Учреждение оснащено оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на игровых верандах. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.
- Для осуществления успешной коррекционной работы с детьми в учреждении имеется логопедический кабинет, оснащенный всем необходимым оборудованием для успешной коррекционной работы учителя-логопеда.
В учреждении создан психолого-медико-педагогический консилиум, с целью создания в образовательном учреждении условий для полноценного личностного развития воспитанников в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями.
Приоритетом в реализации регионального компонента является знакомство с национально-культурными особенностями Краснодарского края:
- знакомство с кубанским народным бытом и традициями, азами казачьей культуры;
- знакомство с кубанским народным творчеством, фольклором, играми, ремеслом;
- знакомство с народными произведениями искусства, художественным словом, музыкой;
- максимальное используются благоприятные климатические и природные особенности южного региона при проведении физкультурно-оздоровительной и воспитательно-образовательной работы;
- образовательный процесс осуществляется с учетом гендерной принадлежности дошкольников на основе отечественных традиций;
- патриотическое воспитание дошкольников на основе кубанских семейных традиций.
Анализ основных характеристик семей воспитанников.
Дошкольное учреждение посещают дети села Успенского, села Коноково.
В МБДОУ большое внимание уделяется организации взаимодействия с семьями воспитанников, поэтому проведено изучение контингента родителей. Анализ социального и образовательного статуса членов семей воспитанников дал следующие результаты.
Контингент родителей ДОУ
Группа |
Кол-во семей |
Высшее образование |
Среднее специальное |
Среднее образован. |
Неполное среднее |
1 младшая группа |
10 |
4 |
10 |
1 |
|
2 младшая группа |
20 |
12 |
20 |
8 |
|
Средняя группа |
21 |
2 |
37 |
1 |
|
Старшая группа |
24 |
12 |
15 |
15 |
|
Подготовительная |
18 |
12 |
14 |
-- |
|
Коррекционная группа с тяжелым нарушением речи |
12 |
6 |
9 |
6 |
|
Социальный статус семей воспитанников
Группа |
Количество семей |
Полная |
Неполная |
|
|
||
1младшая группа |
10 |
6 |
4 |
2младшая группа |
20 |
18 |
2 |
Средняя группа |
21 |
19 |
2 |
Старшая группа |
24 |
19 |
2 |
Подготовит. группа |
18 |
13 |
5 |
Коррекционная группа с тяжелым нарушением речи |
12 |
11 |
1 |
В дошкольном учреждении воспитываются дети 6 национальностей.
В целом для основного контингента родителей характерны средний уровень доходов, высокие требования к образованию, большое желание сохранить и укрепить здоровье дошкольников и дать ребенку хорошую подготовку к школе.
Принципы и подходы к формированию Программы
Основу Программы составляет личностно-ориентированный подход, соответствующий основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральными государственными требованиями:
Ø соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
Ø сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
Ø соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному "минимуму");
Ø обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
Ø строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
Ø основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
Ø предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
Ø предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Раздел 1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 8 муниципального образования Успенский район был открыт в 1959 году. В 2006 году детский сад получил статус комбинированного вида. Расположен детский сад в двух типовых зданиях.
Адрес: 352 451 Краснодарский край, Успенский район, село Успенское,
ул. Пионерская , 17
Телефон: 8 (86140) 5-75-75
Электронный адрес: www. alla.boiko.68@mail.ru
Сайт: www.detsad8usp.ru
Предназначение МБДОУ детский сад комбинированного вида № 8 определяется его местом в муниципальной системе образования: дошкольное образовательное учреждение, обеспечивающее право семьи на оказание ей помощи в воспитании и образовании детей. Основными средствами реализации предназначения МБДОУ детский сад комбинированного вида №8 являются:
· Устав ДОУ утвержден постановлением администрации муниципального образования Успенский район от 14 декабря 2011года № 2335.
· Лицензия на право осуществления образовательной деятельности, выданная Департаментом образовании и науки Краснодарского края : серия РО № 017784, регистрационный № 01627 от 17 февраля 2011года, срок действия: бессрочно; Приложение к лицензии от 17.02.2011 г., регистрационный № 01627.
· Лицензия на осуществление медицинской деятельности: Серия ФС-1, 0125415; № ФС-23-01-003605 от 28 апреля 2011 года; Приложение № 1 к лицензии серия ФС-1, 0289837, № ФС-23-01-003605 от 28 апреля 2011 года ;основной государственный номер записи о государственной регистрации юридического лица 1042331957513.
· Профилактическая помощь в коррекции выявленных нарушений речи;
· Освоение воспитанниками содержания образования, соответствующего государственному стандарту;
· Освоение воспитанниками основной образовательной «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, комплекса парциальных программ;
· Предоставление воспитанникам возможности реализовать себя в различных видах деятельности : игровой, учебной, организаторской, трудовой;
· Предоставление родителям (законным представителям) воспитанников возможности выбрать режим пребывания в дошкольном образовательном учреждении; обеспечение благоприятного психологического климата в ДОУ;
· Развитие и совершенствование предметно - развивающей среды;
· Высокий профессионализм педагогов, медицинских работников.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 8 села Успенского муниципального образования Успенский район работает по пятидневной рабочей неделе с 7-00 до 17-00. Учреждение имеет методический кабинет, физкультурный и музыкальный зал, кабинет педагога-психолога, медицинский кабинет, кабинет учителя-логопеда и ряд служебных помещений. Предельная наполняемость детского сада по лицензии – 107 человек. Детьми и штатами детский сад укомплектован полностью. Материальная база удовлетворительная.
В учреждении функционируют 6 группы, из них 5 групп общеразвивающей направленности и 1 компенсирующей направленности:
Первая младшая группа ………………… дети с 2 до 3 лет.
Вторая младшая группа ………………….. дети с 3 до 4 лет.
Средняя группа…………………………. . . дети с 4 до 5 лет.
Старшая группа ……………………….. дети с 5 до 6 лет.
Подготовительная группа…… ………… дети с 6 до 7 лет.
Коррекционная группа с тяжелым нарушением речи , (старшая) компенсирующей направленности - для детей с ОНР.
Адаптационная группа кратковременного пребывания, общеразвивающей направленности.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет (первая младшая группа)
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие и речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. К третьему году жизни ребенка совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ «Я».
Возраст от 3 до 4 лет (вторая младшая группа)
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.
Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности становится игра. Основное содержание игры – действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации. Развивается перцептивность. К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной стадии развития находится самооценка. Продолжает развиваться половая идентификация.
Диаграммы развития детей за 2011-2012 учебный год во второй младшей группе по следующим направлениям:
Проблемы: наличие в группе малоподвижных детей, и детей с низкой координацией; испытывают затруднения в самостоятельном процессе одевания и раздевания.
Проблемы: наличие затруднений в использовании способов сенсорного обследования предметов, затруднения в группировке предметов по видам.
Проблемы: снижена эмоциональная отзывчивость, затруднения в овладении изобразительными навыками.
Проблемы: не имеют игровых партнеров, играют в одиночестве
Возраст от 4 до 5 лет (средняя группа)
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности: появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я» ребенка, его детализацией.
Диаграммы развития детей за 2011-2012 учебный год в средней группе по следующим направлениям:
Проблемы: слабо проявляют интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях, не всегда самостоятельно выполняют доступные возрасту гигиенические процедуры.
Проблемы: слабо интересуются предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами; пассивно участвуют в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами.
Проблемы: слабый эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства ( книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежды).
Проблемы: испытывают трудности в умении наладить контакт со сверстниками в ходе самостоятельной игры, не умеют менять роли в процесса игры, не умеют соблюдать правила игры.
Возраст от 5 до 6 лет (старшая группа)
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.
Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ «Я».
Диаграммы развития детей за 2011-2012 учебный год в старшей группе по следующим направлениям:
Проблемы: слабо проявляет интерес и желание участвовать в подвижных играх и физических упражнениях, играх с элементами соревнования, в играх- эстафетах.
Проблемы: затрудняются подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять одно слово другим словом со сходным значением; не умеют аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстников.
Проблемы: дети лепят, рисуют предметы разной формы не соблюдая пропорции.
Проблемы: в дидактических играх слабо оценивают свои возможности и с обидой воспринимают проигрыш; не всегда договариваются с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; не всегда подчиняются правилам игры.
Возраст от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа)
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.
Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Проблемы: наличие малоподвижных детей в группе; не выполняют правильно все виды основных движений;
Проблемы: имеют трудности в пересказывании литературных произведений, с употреблением в речи синонимов и сложных предложений.
Проблемы: имеют сложности в создании сюжетных и декоративных композиций, в создании коллективных рисунков.
Проблемы: не придерживаются в процессе игры намеченного замысла, в беседе не может высказать свою точку зрения.
Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
На основании Лицензии на право осуществления образовательной деятельности в ДОУ : серия РО № 017784, регистрационный № 01627 от 17 февраля 2011года, срок действия: бессрочно; Приложение к лицензии от 17.02.2011 г., регистрационный № 01627 , воспитательно-образовательный процесс включает в себя основные направления развития ребенка.
1. Физическое развитие.
· Формирование представлений о здоровом образе жизни.
· Внедрение здоровьесберегающих технологий.
· Совершенствование двигательных навыков дошкольников.
· Воспитание потребности в физическом самосовершенствовании.
· Воспитание потребности в движении на основе «мышечной радости».
· Формирование представления о своем теле.
· Формирование умения адекватно реагировать на изменения окружающей среды, оберегать здоровье, избегать опасности.
· Использование разнообразных средств повышения двигательной активности детей на занятиях по физической культуре и самостоятельной деятельности.
2. Социально - личностное развитие.
· Формирование навыков культуры общения и разрешения проблемных ситуаций.
· Ознакомление с культурными ценностями России и других стран.
· Формирование интереса к ознакомлению с родным селом, краем, его географией, историей, культурой.
· Формирование качеств социальной зрелой личности ребенка, то есть усвоение им нравственных общечеловеческих ценностях, национальных традициях, гражданственности.
· Развитие речи и форм речевого общения.
4. Познавательно- речевое развитие
· Формирование умений выбирать необходимую информацию
· Развитие устойчивого интереса к познанию окружающего мира.
· Формирование начал экологической культуры, осознание правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы.
· Ознакомление с особенностями труда в природе.
· Формирование представлений о связях между явлениями и предметами.
· Создание условий для овладения ребенком сведениями об истории, географии и культуре своей Родины.
· Формирование представлений о грамматических правилах построения устной и письменной речи.
· Обеспечение работы по подготовке к обучению грамоте, чтению и письму.
· Формирование элементарных математических представлений.
· Развитие конструктивного мышления через конструирование из строительного материала, различных видов конструкторов, конструирование из бумаги и природного материала.
4. Художественно-эстетическое развитие.
· Формирование эстетического отношения к миру и способствовать художественному развитию ребенка средствами искусства.
· Приобщение детей к высокохудожественной литературе.
· Развитие художественных способностей ребенка (музыкальных, литературных, изобразительных).
· Развитие детского творчества в различных видах детской деятельности.
· Формирование умения интегрировать различные художественные виды деятельности.
Цели и задачи деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №8 села Успенского муниципального образования Успенский район по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Цели:
6. Создание благоприятных условий для полноценного пребывания ребенком дошкольного детства.
7. Формирование основ базовой культуры личности.
8. Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
9. Подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
10. Развитие системы взаимодействия с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Коллектив ДОУ решает следующие задачи:
· Обеспечение стандарта дошкольного образования как системы требований к содержанию и уровню развития детей каждого возраста с учетом соблюдения преемственности при переходе к следующему возрастному периоду.
· Обеспечить охрану и укрепление здоровья детей ( физического и психологического).
· Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития.
· Создание условий, благоприятствующих становлению базисных характеристик личности дошкольника, отвечающих современным требованиям.
· Осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка.
· Использование традиционных и инновационных технологий, направленных на обновление учебно-воспитательного процесса, развитие познавательных способностей детей, детского творчества и на интеллектуальное развитие.
· Повышение профессионального мастерства педагогов.
Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие).
К особенностям осуществления образовательного процесса относятся:
- наличие группы раннего возраста: от 2 до 3 лет (1 младшая группа);
- образовательный процесс осуществляется по двум режимам в каждой возрастной группе, с учетом теплого и холодного периода года;
- группы функционируют в режиме 5-дневной недели;
- в учреждении функционирует 5 групп общеобразовательной направленности и одна группа компенсирующей направленности (логопедическая);
адаптационная группа кратковременного пребывания;
- в учреждении созданы все условия для разностороннего развития детей с 2-х до 7 лет;
- учреждение имеет необходимую материально-техническую базу и предметно-развивающую среду для создания комфортных условий и гармоничного развития детей;
- для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в детском саду имеются: музыкальный и спортивный зал, медицинский кабинет;
-В учреждении реализуется инновационный проект: «Здоровьесберегающие педагогические технологии, используемые в процессе деятельности МБДОУ №8».
- для художественно-эстетического развития функционирует музыкальный зал, оборудованы уголки изодеятельности и ручного труда в группах;
- для познавательно-речевого развития в учреждении созданы в группах – центры опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, книжный уголок;
- для социально-личностного развития – игровое оборудование в группах и на игровых верандах, оборудован кабинет психолога.
Учреждение оснащено оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на игровых верандах. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.
- Для осуществления успешной коррекционной работы с детьми в учреждении имеется логопедический кабинет, оснащенный всем необходимым оборудованием для успешной коррекционной работы учителя-логопеда.
В учреждении создан психолого-медико-педагогический консилиум, с целью создания в образовательном учреждении условий для полноценного личностного развития воспитанников в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями.
Приоритетом в реализации регионального компонента является знакомство с национально-культурными особенностями Краснодарского края:
- знакомство с кубанским народным бытом и традициями, азами казачьей культуры;
- знакомство с кубанским народным творчеством, фольклором, играми, ремеслом;
- знакомство с народными произведениями искусства, художественным словом, музыкой;
- максимальное используются благоприятные климатические и природные особенности южного региона при проведении физкультурно-оздоровительной и воспитательно-образовательной работы;
- образовательный процесс осуществляется с учетом гендерной принадлежности дошкольников на основе отечественных традиций;
- патриотическое воспитание дошкольников на основе кубанских семейных традиций.
Анализ основных характеристик семей воспитанников.
Дошкольное учреждение посещают дети села Успенского, села Коноково.
В МБДОУ большое внимание уделяется организации взаимодействия с семьями воспитанников, поэтому проведено изучение контингента родителей. Анализ социального и образовательного статуса членов семей воспитанников дал следующие результаты.
Контингент родителей ДОУ
Группа |
Кол-во семей |
Высшее образование |
Среднее специальное |
Среднее образован. |
Неполное среднее |
1 младшая группа |
10 |
4 |
10 |
1 |
|
2 младшая группа |
20 |
12 |
20 |
8 |
|
Средняя группа |
21 |
2 |
37 |
1 |
|
Старшая группа |
24 |
12 |
15 |
15 |
|
Подготовительная |
18 |
12 |
14 |
-- |
|
Коррекционная группа с тяжелым нарушением речи |
12 |
6 |
9 |
6 |
|
Социальный статус семей воспитанников
Группа |
Количество семей |
Полная |
Неполная |
|
|
||
1младшая группа |
10 |
6 |
4 |
2младшая группа |
20 |
18 |
2 |
Средняя группа |
21 |
19 |
2 |
Старшая группа |
24 |
19 |
2 |
Подготовит. группа |
18 |
13 |
5 |
Коррекционная группа с тяжелым нарушением речи |
12 |
11 |
1 |
В дошкольном учреждении воспитываются дети 6 национальностей.
В целом для основного контингента родителей характерны средний уровень доходов, высокие требования к образованию, большое желание сохранить и укрепить здоровье дошкольников и дать ребенку хорошую подготовку к школе.
Принципы и подходы к формированию Программы
Основу Программы составляет личностно-ориентированный подход, соответствующий основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральными государственными требованиями:
Ø соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
Ø сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
Ø соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному "минимуму");
Ø обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
Ø строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
Ø основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
Ø предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
Ø предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
· Режим работы учреждения:
Пятидневная рабочая неделя
Пребывание детей в учреждении: с 7-00 до 17-00 ч.
Выходные дни: суббота, воскресенье, государственные и краевые праздничные дни.
· Режимы работы с детьми
Первая младшая группа (холодный период года)
№ п/п |
Режимные процессы |
Время проведения |
1. |
Прием детей, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми. |
7-00 – 8-00 |
2. |
Гимнастика. Гигиенические процедуры. |
8-00 -8-10 |
3. |
Подготовка к завтраку, завтрак |
8-10 – 8-40 |
4. |
Самостоятельная деятельность, подготовка к непосредственно образовательной деятельности. |
8-40 – 9-00 |
5. |
Непосредственно образовательная деятельность: I подгруппа II подгруппа (музыкальное и физкультурное общее для обеих подгрупп) |
|
9-00- 9-10 |
||
9-20– 9-30 |
||
|
||
6. |
Подготовка к прогулке, прогулка |
9-30 – 11-20 |
7. |
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду |
11-20 – 11-40 |
8. |
Обед |
11-40 - 12-10 |
9. |
Подготовка ко сну, дневной сон |
12-10 – 15-00 |
10. |
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры. |
15-00– 15-25 |
11. |
Полдник |
15-25 – 15- 35 |
12. |
Игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность |
15-35 – 16-00 |
13 |
Непосредственно образовательная деятельность по подгруппам. |
16-00- 16-10 16-10- 16-20 |
14. |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой. |
16-25 – 17-00 |
В теплый период, учитывая состояние погоды, образовательная деятельность, кроме музыкальной, выносится на участок. Прием детей проводится на участке.
Первая младшая группа (теплый период года)
№ п/п |
Режимные процессы |
Время проведения |
1. |
Прием детей на улице, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми, гимнастика. |
7-00 – 8-10 |
2. |
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак |
8-10 – 8-50 |
3. |
Подготовка к прогулке, выход на прогулку |
8-50– 9-00 |
4. |
Непосредственно образовательная деятельность ( на участке) |
9-00- 9-10 |
|
Второй завтрак |
10-00 |
5. |
Игры, воздушные и солнечные процедуры. |
9-10- 11-20 |
6. |
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду |
11-20 – 11-40 |
7. |
Обед |
11-40 - 12-10 |
8. |
Подготовка ко сну, дневной сон |
12-10 – 15-00 |
9. |
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры. |
15-00 – 15-25 |
10. |
Полдник |
15-25 – 15-35 |
11. |
Игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность |
15-35 – 16-00 |
12. |
Подготовка к прогулке |
16-00 – 16-10 |
13. |
Прогулка, уход домой |
16-10 – 17-00 |
Вторая младшая группа ( холодный период года)
№ п/п |
Режимные процессы |
Время проведения |
1. |
Прием детей, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми |
7-00 - 8-10 |
2. |
Утренняя гимнастика |
8-10- 8-20 |
3. |
Подготовка к завтраку, завтрак |
8-20– 8-55 |
4. |
Игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности |
8-55 – 9-00 |
5. |
Непосредственно образовательная деятельность:
|
I - 9-00 – 9-15 |
11-00- 11-15 |
||
6. |
Подготовка к прогулке, прогулка |
9-25 – 11-00 |
|
Второй завтрак |
10-00 |
7. |
Прогулка Возвращение с прогулки, подготовка к обеду |
11-15 – 11-30 11-30- 12-00 |
8. |
Обед |
12-00- 12-40 |
9. |
Подготовка ко сну, дневной сон |
12-40– 15-10 |
10. |
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику |
15-10 – 15-30 |
11. |
Полдник |
15-30 –16-00 |
|
|
|
12. |
Игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность |
16-00 -16-30 |
12. |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой |
16-30- 17-00 |
В теплый период, учитывая состояние погоды, непосредственно образовательная деятельность, кроме музыкальной, выносится на участок. Прием детей проводится на участке.
Вторая младшая группа (теплый период года)
№ п/п |
Режимные процессы |
Время проведения |
1. |
Прием детей на улице, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика |
7-00 – 8-10 |
2. |
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак |
8-10 – 9-00 |
3. |
Подготовка к прогулке, выход на прогулку. |
9-00- 9-15 |
4. |
Непосредственно образовательная деятельность. |
9-15– 9-30 |
5. |
Прогулка, игры, воздушные и солнечные процедуры |
9-30 – 11-15 |
|
Второй завтрак |
10-00 |
6. |
Возвращение с прогулки, водные процедуры |
11-15– 11-40 |
7. |
Подготовка к обеду, обед |
11-40 - 12-20 |
8. |
Подготовка ко сну, дневной сон |
12-20 – 15-10 |
9. |
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры. |
15-10 – 15-25 |
10. |
Полдник |
15-25 – 15-50 |
11. |
Игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность |
15-50 – 16-10 |
12. |
Подготовка к прогулке |
16-10- 16-20 |
13. |
Прогулка, уход домой. |
16-20 – 17-00 |
Средняя группа (холодный период года)
№ п/п |
Режимные процессы |
Время проведения |
1. |
Прием и осмотр, игровая деятельность |
7-00 – 8-15 |
2. |
Утренняя гимнастика |
8-15- 8-25 |
3. |
Подготовка к завтраку, завтрак |
8-25 – 8-55 |
4. |
Подготовка к непосредственно образовательной деятельности, непосредственно образовательная деятельность |
8-55 - 9-50 |
5. |
Подготовка к прогулке, прогулка |
9-50 – 11-50 |
|
Второй завтрак |
10-00 |
6. |
Возвращение с прогулки. |
11-50 – 12-15 |
7. |
Подготовка к обеду, обед |
12-15 – 12-50 |
8. |
Подготовка ко сну. Дневной сон. |
12-50 – 15-00 |
9.
10. 11. |
Подъем, гимнастика побуждения, воздушные и водные процедуры Полдник |
15-00 – 15-25
15- 25- 15- 50 |
Игры, самостоятельная художественная деятельность |
15-50 – 16-30 |
|
12. |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой |
16-30 – 17-00 |
В теплый период, учитывая состояние погоды, непосредственно образовательная деятельность, кроме музыкальной, выносится на участок. Прием детей проводится на участке.
Средняя группа (теплый период года)
№ п/п |
Режимные процессы |
Время проведения |
1. |
Прием детей, игровая деятельность. |
7-00 – 8-20 |
2. |
Утренняя гимнастика |
8-20- 8-35 |
3. |
Подготовка к завтраку, завтрак |
8-25 – 9- 00 |
4. |
Подготовка к прогулке, прогулка |
9-00- 9 -15 |
5. |
Непосредственно образовательная деятельность |
9-15 – 9- 35 |
6. |
Прогулка, игровая деятельность, воздушные и водные процедуры |
9-35 – 11-35 |
|
Второй завтрак |
10-00 |
7. |
Возвращение с прогулки, водные процедуры |
11-35 – 12-00 |
8. |
Подготовка к обеду, обед |
12-00 – 12- 35 |
9. |
Подготовка ко сну. Дневной сон. |
12- 35– 15-10 |
10.
11. |
Подъем, гимнастика пробуждения, воздушные и водные процедуры. |
15-10 – 15-25 |
Подготовка к полднику, полдник |
15-25 – 15-45 |
|
12. 13. |
Игры, самостоятельная деятельность |
15-45 – 16-30 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой |
16-30 – 17-00 |
Старшая группа (холодный период года)
№ п/п |
Режимные процессы |
Время проведения |
1. |
Прием детей, индивидуальная работа с детьми, игровая деятельность. |
7-00 – 8-20 |
2. |
Утренняя гимнастика |
8-20- 8-30 |
3. |
Подготовка к завтраку, завтрак |
8-30 – 8-55 |
4. |
Подготовка к непосредственно образовательной деятельности, непосредственно образовательная деятельность |
8-55 – 10-35 |
|
Второй завтрак |
10-00 |
5. |
Подготовка к прогулке, прогулка |
10-35 – 12-25 |
6. |
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду |
12-25 – 12-40 |
7. |
Обед |
12-40 – 13-10 |
8. |
Подготовка ко сну, дневной сон |
13-10 – 15-00 |
9. |
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, воздушные и водные процедуры |
15-00 – 15-25 |
10. |
Подготовка к полднику, полдник |
15-25 – 15-40 |
11.
12. |
Игры, трудовая деятельность, индивидуальная работа |
15-40 – 16-30 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой |
16-30 -17-00 |
В теплый период, учитывая состояние погоды, непосредственно образовательная деятельность, кроме музыкальной, выносится на участок. Прием детей проводится на участке.
Старшая группа (теплый период)
№ п/п |
Режимные процессы |
Время проведения |
1. |
Прием детей, игровая деятельность, утренняя гимнастика |
7-00 – 8-35 |
2. |
Подготовка к завтраку, завтрак |
8-35 – 9- 00 |
3. |
Подготовка к прогулке, прогулка. |
9-00- 9-15 |
4. |
Непосредственно образовательная деятельность на участке |
9-15 – 9-25 |
5. |
Прогулка, игровая деятельность, воздушные и солнечные процедуры. |
9-25 – 12-55 |
|
Второй завтрак |
10-00 |
6. |
Возвращение с прогулки, водные процедуры |
12-15 – 12-30 |
7. |
Подготовка к обеду, обед |
12-30 – 13-00 |
8 |
Подготовка ко сну, дневной сон |
13-00 – 15-00 |
9. |
Подъем, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры |
15-00 – 15-25 |
10. |
Подготовка к полднику, полдник |
15-25 – 15-45 |
11. |
Игровая деятельность, трудовая деятельность, индивидуальная работа |
15-45 – 16-30 |
11. |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой. |
16-30 -17-00 |
Подготовительная группа (холодный период года)
№ п/п |
Режимные процессы |
Время проведения |
1. |
Прием детей, игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми. |
7-00 – 8-30 |
2. |
Утренняя гимнастика |
8-30- 8-40 |
3. |
Подготовка к завтраку, завтрак |
8-40 – 8-55 |
4. |
Подготовка к непосредственно образовательной деятельности, непосредственно образовательная деятельность |
8-55 – 10-50 |
|
Второй завтрак |
10-00 |
5. |
Подготовка к прогулке, прогулка |
10-50 – 12-35 |
6. |
Возвращение с прогулки |
12-35 – 12-45 |
7. |
Подготовка к обеду, обед |
12-45 – 13-15 |
8. |
Подготовка ко сну, дневной сон |
13-15 – 15-00 |
9. |
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры |
15-00 – 15-25 |
10. |
Подготовка к полднику, полдник. |
15-25 – 15-40 |
В теплый период, учитывая состояние погоды, непосредственно образовательная деятельность, помимо музыкальной, выносится на участок. Прием детей проводится на участке.
Подготовительная группа (теплый период года)
№ п/п |
Режимные процессы |
Время проведения |
1. |
Прием детей, игровая деятельность |
7-00 – 8-20 |
2. |
Утренняя гимнастика |
8-20- 8-35 |
3. |
Подготовка к завтраку, завтрак |
8-35 – 9-00 |
4. |
Подготовка к прогулке, прогулка |
9-00 – 9-15 |
5. |
Непосредственно образовательная деятельность на участке |
9-15 – 9-45 |
|
Второй завтрак |
10-00 |
6. |
Прогулка, игровая деятельность, воздушные и солнечные процедуры |
9-45 – 12-10 |
7. |
Возвращение с прогулки, водные процедуры |
12-10 – 12-30 |
8. |
Подготовка к обеду, обед |
12-30 – 13-00 |
9. |
Подготовка ко сну, дневной сон |
13-00 – 15-00 |
10. |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры |
15-00 – 15-25 |
11. |
Подготовка к полднику, полдник. |
15-25 – 15-40 |
12.
13. |
Игровая деятельность, трудовая деятельность, самостоятельная деятельность |
15-40 – 16-30 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой |
16-30 – 17-00 |
Коррекционная группа с тяжелым нарушением речи (холодный период года)
№ п/п |
Режимные процессы |
Время проведения |
1. |
Прием детей, игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми. |
7-00 – 8-20 |
2. |
Утренняя гимнастика |
8-20- 8-35 |
3. |
Подготовка к завтраку, завтрак |
8-35– 8-55 |
4. |
Подготовка к непосредственно образовательной деятельности, непосредственно образовательная деятельность |
8-55 – 10- 50 |
|
Второй завтрак |
10-00 |
5. |
Подготовка к прогулке, прогулка |
10 50 – 12-25 |
6. |
Возвращение с прогулки |
12-25– 12-40 |
7. |
Подготовка к обеду, обед |
12-40 – 13-10 |
8. |
Подготовка ко сну, дневной сон |
13-10 – 15-00 |
9. |
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры. |
15-00 – 15-25 |
10. |
Подготовка к полднику, полдник. |
15-25 – 15-40 |
11.
12. |
Игровая деятельность, трудовая деятельность, индивидуальная работа |
15-40 – 16-30 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой |
16-30 – 17-00 |
В теплый период, учитывая состояние погоды, непосредственно образовательная деятельность, помимо музыкальной, выносится на участок. Прием детей проводится на участке.
Коррекционная группа с тяжелым нарушением речи (теплый период года)
№ п/п |
Режимные процессы |
Время проведения |
1. |
Прием детей, игровая деятельность, утренняя гимнастика |
7-00 – 8-35 |
2. |
Подготовка к завтраку, завтрак |
8-35 – 9-00 |
3. |
Подготовка к прогулке, прогулка. |
9-00 – 9-15 |
4. |
Непосредственно образовательная деятельность на участке |
9-15 – 9-40 |
|
Второй завтрак |
10-00 |
5. |
Прогулка, игровая деятельность, воздушные и солнечные процедуры |
9-40- 12-15 |
6. |
Возвращение с прогулки, водные процедуры |
12-15- 12-30 |
7. |
Подготовка к обеду, обед |
12-30 – 13-00 |
8. |
Подготовка ко сну, дневной сон |
13-10 – 15-00 |
9. |
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры. |
15-00 – 15-25 |
10. |
Подготовка к полднику, полдник. |
15-25 – 15-45 |
11. |
Игровая деятельность, трудовая деятельность, самостоятельная деятельность |
15-40 – 16-30 |
12. |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой |
16-30 – 17-00 |
График питания детей
Возрастная группа |
Период |
Время |
Первая младшая |
Завтрак |
8-20- 8-40 |
Второй завтрак |
10-00 |
|
Обед |
11-40 – 12-10 |
|
Полдник |
15-25 – 15-35 |
|
Вторая младшая |
Завтрак |
8-20 – 8-55 |
Второй завтрак |
10-00 |
|
Обед |
12-10– 12-40 |
|
Полдник |
15-30 – 16-00 |
|
Средняя |
Завтрак |
8-25 – 8-55 |
Второй завтрак |
10-00 |
|
Обед |
12-15– 12-50 |
|
Полдник |
15-25 – 15-50 |
|
Старшая |
Завтрак |
8-30 – 8-55 |
Второй завтрак |
10-00 |
|
Обед |
12-40 – 13-10 |
|
Полдник |
15-25 – 15-40 |
|
Подготовительная |
Завтрак |
8-35 – 8-55 |
Второй завтрак |
10-00 |
|
Обед |
12-45 – 13-15 |
|
Полдник |
15-25 – 15-40 |
|
Логопедическая |
Завтрак |
8-30 – 8-50 |
Второй завтрак |
10-55 |
|
Обед |
12-40 – 13-10 |
|
Полдник |
15-25 – 15-40 |
График прогулок
Возрастная группа |
Часть суток |
Время |
Первая младшая группа |
Первая половина дня |
9-30 – 11-20 |
Вторая половина дня |
16-30 – 17-00 |
|
Вторая младшая группа |
Первая половина дня |
9-25 – 11-00 11-15- 11-30 |
Вторая половина дня |
16-30 – 17-00 |
|
Средняя группа |
Первая половина дня |
10-00 – 11-50 |
Вторая половина дня |
16-30 – 17-00 |
|
Старшая группа |
Первая половина дня |
10-50 – 12-25 |
Вторая половина дня |
16-30 – 17-00 |
|
Подготовительная группа |
Первая половина дня |
11-05 – 12-35 |
Вторая половина дня |
16-30 – 17-00 |
|
Коррекционная группа с тяжелым нарушением речи |
Первая половина дня |
11-00 – 12-30 |
Вторая половина дня |
16-30 – 17-00 |
Расписание непосредственно образовательной деятельности по возрастам
Первая младшая группа
День недели |
Образовательная область |
Вид непосредственно образовательной деятельности |
понедельник |
1. Познание
|
1.Ребенок и окружающий мир
|
2. Музыка |
2. Музыкальная деятельность |
|
вторник |
1. Физическая культура |
1. Физкультурная деятельность (в группе) |
2. Коммуникация
|
2. Развитие речи |
|
среда |
1 Художественное творчество
|
1.Лепка |
2 .Чтение художественной литературы |
2. Художественная литература |
|
Четверг |
1.Художественное творчество
|
1. Рисование
|
2. Музыка |
2. Музыкальная деятельность |
|
пятница |
1.Познание
|
1.Конструирование
|
2. Физическая культура |
2. Физкультурная деятельность (в группе) |
Расписание непосредственно образовательной деятельности по возраста
Вторая младшая группа
День недели |
Образовательная область |
Вид непосредственно образовательной деятельности |
понедельник |
1. Художественное творчество |
1. Рисование
|
2. Физическая культура |
2. Физкультурная
|
|
вторник |
1. Познание |
1. ФЭМП
|
2. Музыка |
2. Музыкальная |
|
среда |
1. Познание |
1. Ребенок и окружающий мир
|
2.Художественное творчество |
2.Лепка |
|
3. Физическая культура |
3. Физкультурная деятельность на воздухе |
|
четверг |
1. Коммуникация Чтение художественной литературы |
1.Развитие речи/ художественная литература |
2. Физическая культура |
2. Физкультурная
|
|
пятница |
1. Художественное творчество/ Познание |
1.Аппликация/ Конструирование |
2.Музыка |
2.Музыкальная |
Средняя группа
День недели |
Образовательная область |
Вид непосредственно образовательной деятельности |
понедельник |
1. Музыка |
1.Музыкальная |
2. Познание |
2.Ребенок и окружающий мир |
|
вторник |
1. Физическая культура |
1.Физкультурная деятельность |
2. Художественное творчество |
2.Лепка
|
|
среда |
1. Познание |
1. РЭМП
|
2. Художественное творчество |
2. Аппликация/Конструирование |
|
3. Физическая культура |
3.Физкультурная деятельность на воздухе
|
|
четверг |
1. Музыка |
1. Музыкальная
|
2. Коммуникация Чтение художественной литературы |
2.Развитие речи/ художественная литература |
|
пятница |
1. Физическая культура |
1.Физкультурная |
2. Художественное творчество |
2.Рисование |
Старшая группа
День недели |
Образовательная область |
Вид непосредственно образовательной деятельности |
понедельник |
1. Физическая культура |
1. Физкультурная |
2. Познание |
2. Ребенок и окружающий мир |
|
3. Художественное творчество |
3.Рисование |
|
вторник |
1. Музыка |
1.Музыкальная |
2. Познание |
2. ФЭМП
|
|
3. Художественное творчество |
3. Аппликация |
|
среда |
1. Познание /Безопасность |
1 Экологическое воспитание Природное окружение |
2. Художественное творчество |
2. Лепка |
|
3. Физическая культура |
3. Физкультурная деятельность на воздухе |
|
четверг |
1. Физическая культура |
1.Физкультурная |
2. Познание, художественное творчество |
2. Конструирование / ручной труд |
|
3. Коммуникация |
3. Развитие речи |
|
пятница |
1. Музыка |
1.Музыкальная |
2. Художественное творчество |
2. Рисование |
|
3. Чтение художественной литературы |
3. Ознакомление с художественной литературой |
Подготовительная группа
День недели |
Образовательная область |
Вид непосредственно образовательной деятельности |
понедельник |
1. Познание |
1. Ознакомление с окружающим |
2. Художественное творчество |
2. Рисование |
|
3. Физическая культура |
3. Физкультурная
|
|
вторник |
1. Познание |
1. РЭМП
|
2. Художественное творчество |
2. Аппликация / Лепка |
|
3. Музыка |
3. Музыкальная
|
|
среда |
1.Коммуникация |
1. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте |
2.Познание |
2.Конструирование/ Ручной труд
|
|
3.Физическая культура |
3. Физкультурная деятельность на воздухе
|
|
четверг |
1. Познание |
1. РЭМП
|
2. Чтение художественной литературы |
2. Ознакомление с художественной литературой |
|
3. Физическая культура |
3. Физкультурная деятельность
|
|
пятница |
1. Коммуникация |
1.Развитие речи и подготовка к обучению грамоте |
2. Художественное творчество |
2.Рисование |
|
3.Музыка |
3. Музыкальная |
Коррекционная группа с тяжелым нарушением речи
День недели |
Образовательная область |
Вид непосредственно образовательной деятельности |
понедельник |
1.Познание |
1.Ребенок и окружающий мир
|
2. Художественное творчество |
2. Рисование
|
|
3. Музыка |
3. Музыкальная |
|
вторник |
1. Коммуникация |
1. Коррекционно-логопедическая |
2. Познание |
2. ФЭМП |
|
3. Физическая культура |
3. Физкультурная |
|
среда |
1. Коммуникация |
1. Коррекционно-логопедическая (по подгруппам) |
2. Художественное творчество |
2.Лепка/ Аппликация
|
|
3. . Чтение художественной литературы |
3. Ознакомление с художественной литературой |
|
четверг |
1. Коммуникация |
1. Коррекционно-логопедическая (по подгруппам)
|
2. Познание |
2.Конструирование/ Ручной труд |
|
3. Музыка |
3. Музыкальная |
|
пятница |
1. Коммуникация |
1. Развитие речи |
2. Художественное творчество |
2. Рисование |
|
3. Музыка |
3. Музыкальная |
День недели группа |
Первая младшая группа |
Вторая младшая группа |
Средняя группа |
Старшая группа |
Подготовительная группа |
Логопедическая группа |
понедельник |
Познание 1.ребенок и окружающий мир Физическая культура 2.по физическому развитию (в группе) |
Музыка 1.музыкальная Коммуникация/чтение худ. литературы 2. развитие речи/худ. литература |
Музыка 1.музыкальная Художественное творчество 2. рисование |
Коммуникация 1. развитие речи Художественное творчество 2.рисование Физическая культура 3.по физической культуре |
Познание 1. ознакомление с окружающим Музыка 2.музыкальная (9-45) Художественное творчество 3. рисование Вторая половина дня Чтение художественной литературы 4.худ. литература |
Познание 1.ребенок и окружающий мир Художественное творчество 2. рисование Физическая культура 3. по физическому развитию на воздухе |
вторник |
Художественное творчество 1. рисование Коммуникация 2.развитие речи |
Художественное творчество 1. лепка Вторая половина дня Физическая культура 2. по физическому развитию |
Познание 1.ребенок и окружающий мир Вторая половина дня Физическая культура 2. по физическому развитию |
Познание 1.ребенок и окружающий мир Музыка 2.музыкальная Аппликация 3.аппликация |
Познание 1. РЭМП Художественное творчество 2. ручной труд Физическая культура 3. по физическому развитию(10-20) Вторая половина дня Познание 4.экология |
Коммуникация, познание Музыка 1. музыкальная 2. логопедическая Познание 2 ФЭМП (старший возраст) РЭМП подготовительный
|
среда |
Музыка 1.музыкальная Художественное творчество 2.лепка |
Познание 1.ФЭМП Художественное творчество 2. рисование Вторая половина дня Физическая культура 2.по физ.развитию |
Музыка 1. музыкальная Познание 2. РЭМП Вторая половина дня 3. лепка |
Познание 1.ФЭМП Физическая культура 2. по физич. Развитию Художественное творчество 3.рисование |
Коммуникация, познан. 1. развитие речи и подг. к обучению грамоте Познание 2.конструирование Физическая культура 3. по физ. развитию (на воздухе) |
Коммуникация,познание 1. логопедическая Познание 2.конструирование Физическая культура По физ.развитию Вторая половина дня Чтение худ. лит-р(ст.в.) |
четверг |
Чтение художественной литературы 1.художественная литература Физическая культура 2. по физическому развитию (в группе) |
Музыка 1. музыкальная Художественное творчество/познание 2.Аппликация/конструирование |
Коммуникация/чтение художественной литературы 1. развитие речи/худ. Литература Вторая половина дня Физическая культура 2. по физ.культуре
|
Познание 1. природное окружении, экология Познание и худ. твор. 2. конструирование и ручной труд Физическая культура 3.по физ. развит.
|
Познание 1. РЭМП Музыка 2.музыкальная (9-35) Художественное творч. 3.рисование |
коммуникация,познание 1. погот.к обуч.грамоте Художественное твор-во. 2. лепка/аппликация Физическая культура 3. по физ.развитию Вторая половина дня Чтение худ. лит-ры (подготовительная) |
пятница |
Познание 1.конструирование Музыка 2.музыкальная |
Познание 1. ребенок и окружающий мир Вторая половина дня Физическая культура По физическому развитию |
Худ. творчество/познание 1.аппликация/констр. Вторая половина дня Физическая культура 2. по физ.культуре
|
Чтение худ. лит-ры 1. худ. литература Художественное творчество 2. лепка Музыка 3.музыкальная |
Коммуник.. познание 1.развитие речи и подг. к обучению грамоте Худ. творчество 2.лепка/аппликация Физическая культура 3.по физ.развитию |
Коммуникация 1. Развитие речи Художественное творчество 2. рисование Музыка 3.музыкальная |
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ:
Программы
№ |
ОСНОВНЫЕ ПРОГРАММЫ |
|
комплексные |
парциальные |
|
1. |
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, М. 2005 год; Гриф: рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации |
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» - М.1998, под редакцией Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой; Гриф: рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации |
«Ритмическая мозаика» СПб: Детство, 2000г. автор А.И. Буренина; Гриф: рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации |
Технологии
№ |
Основные направления развития |
Образовательная технология и методические пособия |
1. |
Ранний возраст
Познавательно-речевое развитие
Социально-личностное развитие
Художественно-эстетическое |
1.В.В. Гербова Занятия по развитию речи.в первой младшей группе детского сада. М. Мозаика-Синтез, 2008. 2.Полозова О.А. Продуктивная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста. -ЧП Лакоценин С.С. 3.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст, Карапуз- Дидактика, СФЕРА, Москва, 2007г. 4.Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей - М.: 1978; 5.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности - М.: Мозаика-Синтез, 2009 6.Е.А. Янушко «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста» (1-3 года) М. Мозаика-Синтез 2007. 7.Е.А.Янушко «Рисование с детьми раннего возраста» (1-3 года) М. Мозаика-Синтез 2009г. 8.Е.А.Янушко « Сенсорное развитие детей раннего возраста» (1-3 года) М. Мозаика-Синтез 2009г. 8.Е.А.Янушко «Лепка с детьми раннего возраста» (1-3года) М. Мозаика- Синтез , 2007г. 9. Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. Воронеж, 2007г. |
2. |
2 младшая, средняя, старшая и подготовительная группа.
Физическое развитие |
1.Пензулаева Л.И. Методические пособия по физическому развитию дошкольников - М.: Владос, 2002; 2.Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду./ конспекты занятий ( во 2 младшей, средней, старшей группах), М., Мозаика-Синтез, 2009; 3.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Мозаика-Синтез. 2010г. 4. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и упражнения для детей 3-4 лет. Мозаика- Синтез, 2000г. 5. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и упражнения для детей 5-7 лет. Мозаика- Синтез, 2000г. 6. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Рунова М.А. Физкультурное и спортивное оборудование для дошкольных образовательных учреждений. М.: Мозаика- Синтез, 1999г. 7. И.М. Новикова Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 2-7 лет.М.:- Мозаика- Синтез 2009г. 8. Э.Я. Степаненкова Методика проведения подвижных игр.М.: Мозаика- Синтез 2009г. |
3. |
Познавательно-речевое развитие |
1.Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир - М.: Мозаика-Синтез, 2006; 2.И.А. Помораева, В.А. ПозинаФормирование элементарных математических представлений в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2009; 3. С.Н. Николаева Юный эколог. Программа Экологического воспитания в детском саду. М.: Мозаика-Синтез 2010г. 4. В.В. Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада» 5.Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Методическое пособие - М.: РАО. Москва- Синтез 2009г. 6.О.С.Ушакова Занятия по развитию речи в детском саду. О.С. Ушакова- М: ТЦ Сфера, 2009г. 7 .И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада». М. Мозаика-Синтез 2009г. 8. И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада». М. Мозаика-Синтез 2009г. 9.И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада». М. Мозаика-Синтез 2009г. 10 .В.П. Новикова « Математика в детском саду» (3-4 года) / конспекты занятий М. Мозаика-Синтез 2007г. 11.В.П. Новикова «Математика в детском саду» (4-5 лет) / конспекты занятий М. Мозаика-Синтез 2007г. 12.В.П. Новикова «Математика в детском саду» (5-7 лет) / конспекты занятий М. Мозаика-Синтез 2007г. |
4. |
Социально-личностное развитие |
1.Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2006; 3. М.Б. Зацепина Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. М.: Мозаика- Синтез, 2008г. 4.Т.С. Комарова Школа эстетического воспитания М.: Мозаика- Синтез 2009г. 5. Т.Ф. Саулина Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения.М.: Мозаика- Синтез 2009г. 6.В.И. Петрова, Т.Д. Стульник « Этические беседы с детьми 4-7 лет. Нравственное воспитание в детском саду»/ пособие для педагогов и методистов. М. «Мозаика-Синтез»2007г
|
5. |
Художественно-эстетическое |
1.Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет»/Программа и методические рекомендации. М. Мозаика-Синтез 2006г. 2. Е.В. Баранова, А.М. Савельева «От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования» М.: Мозаика- Синтез,2009г. 3.Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада» М. Мозаика-Синтез 2008г. 4.Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» М. Мозаика-Синтез 2009г. 5.Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада» М. Мозаика-Синтез 2009г. 6.Л.В. Куцакова «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Для занятий с детьми 4-7 лет» / Пособие для педагогов и родителей. М. Мозаика-Синтез 2007 г. 7.Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» М. Мозаика-Синтез 2007г. 8.Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада» М. Мозаика-Синтез, 2007г. 9.Л.В. Куцакова « Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада» М. мозаика-синтез 2007г 10.Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе датского сада» М. Мозаика-Синтез 2007 г. 11.М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду» Для занятий с детьми 2-7 лет. /Программа и методические рекомендации. М. Мозаика-Синтез 2005 г.
|
ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Программы
№ |
ОСНОВНЫЕ ПРОГРАММЫ |
|
комплексные |
парциальные |
|
1. |
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, М. 2005 год; Гриф: рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации |
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. М., 1989 год.
|
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» - М.1998, под редакцией Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой; Гриф: рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации |
||
«Ритмическая мозаика» СПб: Детство, 2000г. автор А.И. Буренина; Гриф: рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации |
Технологии
№ |
Основные направления развития |
Образовательная технология и методические пособия |
1. |
Физическое развитие |
1.Пензулаева Л.И. Методические пособия по физическому развитию дошкольников - М.: Владос, 2002; 2. Л.И. ПензулаеваФизкультурные занятия в детском саду./ конспекты занятий старшей группе), М., Мозаика-Синтез, 2009; |
2. |
Познавательно-речевое развитие |
1.Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир - М.: Мозаика-Синтез, 2006; 2.Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье - М.: Мозаика-Синтез, 2006; 6.Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок - М.: Мозаика-Синтез, 2006 7.В.В. ГербоваРазвитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет 8. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада, первый и второй год обучения (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, М., 1993); 9.Устранение общего недоразвития речи у дошкольников (М., 2003); устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, М., 2007); 10.Методическое пособие «Коррекция нарушений речи у дошкольников» 1, 2 часть (под ред. Л.С. Сековец, М. 2005); Все методические пособия и комплекты 11.Ткаченко Т.А., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. |
3. |
Социально-личностное развитие |
1.Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2006; 3. М.Б. Зацепина Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. М.: Мозаика- Синтез, 2008г. 4.Т.С. Комарова Школа эстетического воспитания М.: Мозаика- Синтез 2009г. 5. Т.Ф. Саулина Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения.М.: Мозаика- Синтез 2009г. 6.В.И. Петрова, Т.Д. Стульник « Этические беседы с детьми 4-7 лет. Нравственное воспитание в детском саду»/ пособие для педагогов и методистов. М. «Мозаика-Синтез»2007г
|
4. |
Художественно-эстетическое |
1.Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет»/Программа и методические рекомендации. М. Мозаика-Синтез 2006г. 2.Т.С. Комарова «Детское художественное творчество.для работы с детьми 2-7 лет» \ методическое пособие для воспитателей и педагогов. М. Мозаика-Синтез 2006г. 5.Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада» М. Мозаика-Синтез 2009г. 6.Л.В. Куцакова «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Для занятий с детьми 4-7 лет» / Пособие для педагогов и родителей. М. Мозаика-Синтез 2007 г. 7..Л.В. Куцакова « Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада» М. мозаика-синтез 2007г ( 2 шт.) 8.Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе датского сада» М. Мозаика-Синтез 2007 г. 9..М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду» Для занятий с детьми 2-7 лет. /Программа и методические рекомендации. М. Мозаика-Синтез 2005 г.
|
ГРУППА КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ ПО ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВК
Образовательная программа: План-программа предшкольного образования детей 5,5 – 7 лет, не посещающих дошкольные образовательные учреждения. /ККИДППО; Кафедра развития ребенка младшего возраста; сост. Т.П.
№ п/п |
Основные направления развития |
Технологии и методические пособия |
1. |
Физическое развитие |
1.Пензулаева Л.И. Методические пособия по физическому развитию дошкольников - М.: Владос, 2002; 2.Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду - М.: Академия, 2006 3.Л.И. ПензулаеваФизкультурные занятия в детском саду./ конспекты занятий старшей группе), М., Мозаика-Синтез, 2009;
Диагностика 1.Общероссийский мониторинг физической подготовленности - Постановление Правительства РФ от 29.12.2001; 2.Кожухова Н.Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях - М.: Академия, 2002; 3.Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду - М.: 1978 |
2. |
Познавательно-речевое развитие |
1.Т.И. Гризик «Познаю мир» 2. В.В. Гербова « Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада» 3.А.В. Аджи « Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе» Воронеж, 2005г 4.О.С. Ушакова «Методика развития речи детей дошкольного возраста», М., 2004г. 5.Т.Н. Ерофеева «Математика для дошкольников», М., Просвещение, 1997г. 6. А.М. Леушина «Занятия по счету в детском саду», М. , 1965г. 7. Л.А. Венгер « Развитие умственных способностей у дошкольников», М., 1989г. 8. Михайлова З.А. «Математика от 3 до 6»,СПб., 1995г. |
3. |
Социально-личностное развитие |
1.М.И. Чистякова «Психогимнастика» , М., 1995г. 2. Р.Р. Калинина « Тренинг развития личности дошкольника», СПб. 2001г. 3.Н.Е. Богуславская, Н.А. Купина «Веселый этикет», Екатерибург, 1999г. 4.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2009 5. Р.Р. Калинина « В гостях у Золушки» ,Псков. 1997г. |
4. |
Художественно-эстетическое |
1.Т.Н. Доронова «Изодеятельность и эстетическое развитие детей 6-7 лет» М., 1999 г. 2. Н.А. Курочкина «Знакомим с натюрмортом» СПб 2000г. 3. О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей», М. , 1997г. 4.Т.Н. Караманенко «Кукольный театр дошкольникам» 5. С.И. Бекина « Музыка и движение» 6. А. Буренина «Ритмическая мозаика» 7. Е.П. Раевская, С.Д. Руднева « Музыкально-двигательные упражнения в детском саду» М., 1991 г. |
Раздел 4
Содержание коррекционной работы с детьми
Организация работы логопеда
Раздел - 4.
Содержание коррекционной работы
В детском саду функционирует 1 коррекционная группа с тяжелым нарушением речи для детей с ОНР 1., 2, 3, уровня и для детей с ФФНР. В возрасте с 5-6, 6-7 лет. По направлению ПМПК.
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным требованиями дошкольного образования (далее – ФГТ) направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы дошкольного образования являются:
· Закон Российской Федерации «Об образовании»;
· Федеральные государственные образовательные требования дошкольного образования;
· СанПиН, "Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работ в дошкольных учреждениях""
· О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)
· Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)
· Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении
· Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования. Программа коррекционной работы на ступени дошкольного образования сформирована для контингента детей с общим недоразвитием речи, обучающихся в МБДОУ детский сад №8
Цель коррекционно – логопедической работы – возможность освоения детьми с речевыми нарушениями основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция в общеобразовательном учреждении. Планируемые итоговые результаты усвоения Программы едины как для нормально развивающихся детей, так и для детей с нарушениями речи. Программа коррекционной работы в группах компенсирующей направленности , 5- 6 и 6- 7 лет (ОНР1- III ур.р.р.) в соответствии с ФГТ направлена на создание системы комплексной подготовки детей к обучению в школе.
Формы и средства организации образовательной деятельности.
Учитель-логопед:
· фронтальная (подгрупповая) коррекционная деятельность
· индивидуальная коррекционная деятельность
Воспитатель:
· фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
· экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
· беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
Педагог — психолог
· индивидуальная коррекционная деятельность.
Музыкальный руководитель:
- музыкально-ритмические игры;
- упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
- этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
- игры-драматизации.
Специалист по ФИЗО:
- игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
- упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
- подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
- игры на развитие пространственной ориентации.
Родители:
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
- контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
- выполнение рекомендаций учителя-логопеда.
В программе выделены следующие разделы.
Старшая группа (дети от 5 до 6 лет).
- Работа над лексико-грамматической стороной и связной речью.
- Формирование фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха.
Подготовительная группа (дети от 6 до 7 лет).
- Работа над лексико-грамматической стороной и связной речью.
- Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте.
При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с ОНР.
В ходе подгрупповой деятельности изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированные звуки на индивидуальной деятельности. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.
Индивидуальная деятельностьнаправлена на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.
Учитывается следующее:
- для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
- звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени;
- окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.
Система общедидактических и специфических принципов в работе с детьми с речевыми нарушениями.
Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов.
1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:
- коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);
- профилактического;
- развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).
2. Единство диагностики и коррекции.
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.
3. Приоритетность коррекции каузального типа.
В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.
4. Деятельностный принцип коррекции.
Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.
5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.
6. Комплексность методов психологического воздействия.
Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении, так и воспитании детей с ОНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).
7. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.
Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться насколько последовательно реализуются дидактические принципы.
1. Развитие динамичности восприятия.
В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности детей.
2. Продуктивность обработки информации.
Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обучающемуся полноценное усвоение учебной информации на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, т.е. способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные условия.
3. Развитие и коррекция высших психических функций.
Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций. Системе таких упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается особое значение.
4. Обеспечение мотивации к учению.
Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к тому, что ему предлагают выполнить в виде учебного задания.
5. Концентрический.
В коррекционно-развивающей работе целесообразно применять концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической).
Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, поскольку таким образом объединяются усилия педагогов разного профиля – логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога - психолога
КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ
Ø Формирование произносительных навыков .
Ø Развитее фонематического восприятия.
Ø Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
На материале правильного произношения звуков осуществлять:
Ø Развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и сочетаний их в предложении;
Ø воспитание умения правильно составлять простые, распространенные и сложные предложения;
Ø развитие связной речи (работа над рассказом, пересказом);
Ø развитие словаря путем привлечения внимания к способам словообразования;
Ø развитие произвольного внимания.
Программы
№ |
ОСНОВНЫЕ ПРОГРАММЫ |
|
комплексные |
парциальные |
|
1. |
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, М. 2005 год; Гриф: рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации |
Коррекционная программа Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-года жизни». М., 1989год |
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» - М.1998, под редакцией Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой; Гриф: рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации |
||
«Ритмическая мозаика» СПб: Детство, 2000г. автор А.И. Буренина; Гриф: рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации |
Технологии
№ |
Основные направления развития |
Образовательная технология и методические пособия |
1. |
Физическое развитие |
1.Пензулаева Л.И. Методические пособия по физическому развитию дошкольников - М.: Владос, 2002; 2.Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду./ конспекты занятий старшей группе), М., Мозаика-Синтез, 2009;
|
2. |
Познавательно-речевое развитие |
1.Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2006; 2.Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье - М.: Мозаика-Синтез, 2006; 3.Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок - М.: Мозаика-Синтез 4.Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада, первый и второй год обучения (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, М., 1993); 5.Устранение общего недоразвития речи у дошкольников (М., 2003); устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, М., 2007); 6.Методическое пособие «Коррекция нарушений речи у дошкольников» 1, 2 часть (под ред. Л.С. Сековец, М. 2005); |
3. |
Социально-личностное развитие |
1.Комарова Т.С., Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду – М.: Мозаика-синтез, 2006; 2.В.И. Петрова, Т.Д. Стульник « Этические беседы с детьми 4-7 лет. Нравственное воспитание в детском саду»/ пособие для педагогов и методистов. М. «Мозаика-Синтез»2007г 3. Т.А.Фалькович, Л.П. Барылкина « Сценарии занятий по культурно- нравственному воспитанию»-М. « Вако». 2006; 4. И.М. Новикова « Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников»- М.: Мозаика- Синтез,2009.
|
4. |
Художественно-эстетическое |
1.Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет»/Программа и методические рекомендации. М. Мозаика-Синтез 2006г. 2.Т.С. Комарова «Детское художественное творчество. для работы с детьми 2-7 лет» \ методическое пособие для воспитателей и педагогов. М. Мозаика-Синтез 2006г. 3.Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада» М. Мозаика-Синтез 2009г. 4. Л.В. Куцакова «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Для занятий с детьми 4-7 лет» / Пособие для педагогов и родителей. М. Мозаика-Синтез 2007 г. 5. Е.В. Баранова , А.М. Савельева « От навыков к творчеству» обучение детей 2-7 лет технике рисования. –М; Мозаика- Синтез, 2009г.; 6.Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе датского сада» М. Мозаика-Синтез 2007 г. 7. М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду» Для занятий с детьми 2-7 лет. /Программа и методические рекомендации. М. Мозаика-Синтез 2005 г. 8. М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Народные праздники в детском саду. Для работы с детьми 5-7 лет / Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. М. Мозаика-Синтез 2005 г.
|
Организация работы логопеда
КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ В КОРРЕКЦИОННОЙ ГРУППЕ
С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
Ø Формирование произносительных навыков .
Ø Развитее фонематического восприятия.
Ø Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
На материале правильного произношения звуков осуществлять:
Ø Развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и сочетаний их в предложении;
Ø воспитание умения правильно составлять простые, распространенные и сложные предложения;
Ø развитие связной речи (работа над рассказом, пересказом);
Ø развитие словаря путем привлечения внимания к способам словообразования;
Ø развитие произвольного внимания.
График коррекционной и образовательной деятельности с детьми
в коррекционной группе с тяжелым нарушением речи
День недели |
Время в режиме дня |
Вид образовательной деятельности |
Кто проводит |
понедельник
|
9-00 - 9-25 |
Ребенок и окружающий мир |
Воспитатель |
9-35 – 10-00 |
Рисование |
Воспитатель |
|
10-20 – 10-45 |
Музыкальная |
Музыкальный руководитель |
|
15-30 -17-00 |
Индивидуальная работа с детьми
|
Учитель-логопед |
|
вторник
|
9-00 – 9-25 |
Коррекционно- логопедическая по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи (1 подгруппа) |
Учитель-логопед |
9-00 – 9-25 |
ФЭМП (1 подгруппа) |
Воспитатель |
|
9-35 -10-00 |
Коррекционно -логопедическая по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи (2 подгруппа) |
Учитель-логопед |
|
9-35 – 10-00 |
ФЭМП (2 подгруппа) |
Воспитатель |
|
10-20 – 10-45 |
Физкультурная |
Инструктор по фи зической культуре, воспитатель |
|
10-45 – 12-30 |
Индивидуальная работа с детьми |
Учитель-логопед |
|
Среда |
9-00 – 9-25 |
Коррекционно -логопедическая по развитию фонематической стороны речи (1 подгруппа) |
Учитель-логопед |
9-00 – 9-25 |
Лепка /Аппликация (1 подгруппа) |
Воспитатель |
|
9-35 – 10-00 |
Коррекционно -логопедическая по формированию фонематической стороны речи (2 подгруппа) |
Учитель-логопед |
|
9-35 – 10-00 |
Лепка /Аппликация (2 подгруппа) |
Воспитатель |
|
10-20 - 10-45 |
Ознакомление с художественной литературой |
Воспитатель |
|
10-45 – 12-30 |
Индивидуальная работа с детьми |
Учитель-логопед |
|
|
9-00 – 9-25 |
Коррекционно- логопедическая по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи (1 подгруппа) |
Учитель-логопед |
9-00 – 9-25 |
Конструирование/ручной труд (1 подгруппа) |
Воспитатель |
|
четверг |
9-35 – 10-00 |
Коррекционно -логопедическая по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи (2 подгруппа) |
Учитель-логопед |
9-35 – 10-00 |
Конструирование/ручной труд (2 подгруппа) |
Воспитатель |
|
10-20 – 10-45 |
Музыкальная |
Музыкальный руководитель, воспитатель |
|
10-45 - 12-30 |
Индивидуальная работа с детьми |
Учитель-логопед |
|
пятница |
9-00 – 9-25 |
Развитие речи |
Воспитатель |
9-35 - 10-00 |
Рисование |
Воспитатель |
|
10-20 – 10-45 |
Физкультурная |
Инструктор по физической культуре, воспитатель |
|
10-45– 12-30 |
Индивидуальная работа с детьми |
Учитель-логопед |
|
|
|
|
Раздел 5
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
5.1. Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования к четырехлетнему возрасту (2-я младшая группа)
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
У ребенка антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет интерес к участию в совместных подвижных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
Любознательный, активный.
Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх. Интересуется собой (кто я?) сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях. Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами. Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе, участвует в сезонных наблюдениях. Задает вопросы взрослому. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи. Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации. С удовольствием участвует в выставках детских работ. Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку. Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.
Эмоционально отзывчивый.
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Эмоционально –заинтересованно следит за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), мир природы, испытывает чувство радости. Пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы. Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками. Умеет объединяться со сверстниками в группу из двух человек для игры, на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре. Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице, отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил. Умеет действовать совместно в подвижных играх, готов соблюдать в них элементарные правила. Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умеет делиться с товарищем, имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания». Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослого. Знает, что надо соблюдать чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки. После объяснения понимает поступки персонажей и последствия этих поступков.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок стремится и способен самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки). Может самостоятельно подбирать атрибуты для своей роли в игре, дополнять игровую обстановку недостающими предметами, предметами-заместителями. Использует разные способы обследования предметов. Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Проявляет желание сооружать постройку по собственному замыслу. Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представление о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные, женщины нежные, заботливые). Называет членов своей семьи, их имена. Знаком с некоторыми профессиями (врач, продавец, повар, шофер, строитель).
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, на улице. Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности. В случае проблемной ситуации обращается за помощью. В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
5.2. Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования к пятилетнему возрасту (средняя группа)
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
У ребенка антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет интерес к участию в совместных подвижных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь». Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены.
Любознательный, активный.
Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.
Эмоционально отзывчивый.
Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок, историй, мультфильмов, кукольных спектаклей. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики( нарядный, красивый).
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. При создании построек может участвовать в планировании действий, договариваться, согласовывать действия. Речь при общении со сверстниками носит преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Во взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры. Проявляет личное отношение к соблюдению моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках). Самостоятельно или после напоминания использует в общении «вежливые «слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству. Умеет (сам или с помощью взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в пространстве детского сада. Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры. Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета в театрализованных играх. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, при этом активно использует все органы чувств. Способен конструировать по собственному замыслу. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Ребенок знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его. Знает некоторые государственные праздники. Имеет первичное представление о Российской армии. Знает некоторые военные профессии.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Выполняет элементарные индивидуальные и коллективные поручения. Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится хорошо его выполнить. Способен удерживать в памяти несложное условие. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение. Может описать предмет, картину, пересказать отрывок из сказки. Способен сосредоточенно действовать в течение 15 - 20 минут.
Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
5.3. Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования к шестилетнему возрасту (старшая группа)
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
У ребенка антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет интерес к участию в совместных подвижных играх и физических упражнениях. Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх – эстафетах. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
Любознательный, активный.
Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература и др.). Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности.
Эмоционально отзывчивый.
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок, историй, мультфильмов, художественных фильмов, кукольных спектаклей. Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа. Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения. Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста. Проявляет эстетические чувства, эмоции, интерес к искусству.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей роли. Речь становится главным средством общения. Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым. Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы. Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками. В игре решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет. Заботится о младших, помогает им, защищает тех, кто слабее. Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников. Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения в детском саду и на улице. В повседневной жизни самостоятельно использует в общении «вежливые» слова.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху-внизу, слева-справа, между, рядом, около и др.). Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше, что позже, определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Способен конструировать по собственному замыслу. Может использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Способен рассуждать и давать адекватные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта. Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Ребенок знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд. Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет. Знает, что Россия – огромная многонациональная страна; что Москва – столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна. Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение. Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Способен удерживать в памяти несложное условие. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.
Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Интегративные качества
|
Итоговые результаты (7 лет)
|
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками |
Крупная и мелкая моторика хорошо скоординированы. Освоенные действия выполняются точно, быстро. Физическая культура Биологический возраст ребенка соответствует паспортному. Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления. Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки и соблюдает правила ЗОЖ (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде; оберегать глаза от травм, яркого солнца, попадания пыли, песка и др.). Чтение художественной литературы Соблюдает гигиенические требования к чтению (рассматриванию) книг. Коммуникация Может объяснить способы выполнения основных гигиенических процедур сверстнику или более младшему ребенку. Имеет представления о правилах здорового образа жизни и может рассказать о них. Может убедить собеседника в необходимости соблюдения элементарных правил здорового образа жизни, используя форму речи-доказательства. Музыка Танцует элементарные народные и бальные танцы. Художественное творчество (мелкая моторика) См. интегративное качество «овладевший необходимыми умениями и навыками». |
2. Любознательный, активный |
Познавательная активность вызывается не столько взрослым, сколько интересами самого ребенка. Расширяется область интересов. Любознательность вызывает не только что-то совершенно новое, но и новые грани уже известного. Физическая культура Свободно и вариативно использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, активен в соревнованиях со сверстниками в выполнении физических упражнений. Социализация Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей. Задает вопросы о России, ее общественном устройстве, других странах и народах мира, их особенностях. Задает вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры. Чтение художественной литературы Проявляет активный интерес к чтению как процессу. Обнаруживает явные предпочтения в художественной литературе (в тематике, произведениях определенных жанров, авторах, героях). Коммуникация Задает вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать…», «предлагаю провести опыт». В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому, используя вежливые формы обращения, соблюдая правила речевого этикета. Принимает заинтересованное участие в образовательном процессе, высказывая предложения к организации развивающей среды, обсуждая текущие вопросы. Музыка Проявляет интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения, избирательность в предпочтении музыки разных жанров и композиторов. Художественное творчество Продолжает проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется историей создания произведений искусства. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни. Активно использует разнообразные изобразительные материалы для реализации собственных и поставленных другими целей. |
3. Эмоционально отзывчивый
|
Регулирует (не столь бурно проявляет) эмоциональную отзывчивость. Способен откликаться на эмоциональные состояния людей, когда их непосредственно не наблюдает. Физическая культура Переживает состояние эмоциональной комфортности от собственной двигательной активности и активности сверстников, взрослых, ее успешных результатов, сочувствует и сорадуется спортивным поражениям и победам, радуется или огорчается по поводу состояния своего здоровья, здоровья других. Социализация Эмоционально реагирует на окружающую действительность. Сочувствует, сопереживает, сорадуется. Испытывает гордость за достижения отдельных россиян и России в целом, любовь к «малой» и «большой» Родине. Чтение художественной литературы Эмоционально откликается на прочитанные произведения: сопереживает положительным героям, осуждает отрицательных персонажей, радуется оптимистической концовке текста, воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира. Коммуникация Понимает эмоциональное состояние партнера по общению. Узнает и описывает настроение и эмоции персонажа картины, литературного героя. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т.д. Передает в рассказе состояние растения, животного, устанавливая связи: у растения бледные пожелтевшие листья, слабый стебель – растению плохо, ему не хватает света и влаги. Эмоционально реагирует на произведения искусства, отражает свои эмоции в речи: музыка грустная, задумчивая, плавная; картина радостная, яркая, солнечная и т.д. Музыка Эмоционально откликается на «непрограммную» музыку. Понимает настроение и характер музыки. Художественное творчество Эмоционально откликается на произведения изобразительного искусства и может «прочитывать» настроение героев, состояние природы, воспринимать и понимать средствами выразительности, с помощью которых народные мастера и художники добиваются создания образа. Сопереживает персонажам в произведениях изобразительного искусства. |
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками |
В общении преобладают конструктивные способы разрешения конфликта. Самостоятельно ориентируется на партнера (без указания и просьб взрослых и детей). Проявляет большую инициативность при общении и взаимодействии как со сверстниками, так и со взрослыми. Физическая культура Достаточно самостоятелен в организации собственной оптимальной двигательной активности и двигательной активности сверстников, подвижных игр, уверенно анализирует их результаты. Социализация Инициирует общение в корректной форме. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении и т. д. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая, в, положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения. Труд Оказывает помощь другому (взрослому, ребенку), в том числе обучающую. Способен работать в коллективе: договариваться, распределять обязанности, справедливо организовать коллективный труд, контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, гендерных и индивидуальных особенностей участников труда. Чтение художественной литературы Увлечен совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализом и инсценировкой отдельных фрагментов или небольших целых художественных произведений. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку. Коммуникация Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью: умеет задавать вопросы, отвечать на вопросы, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. Может изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Познание «Защищает» творческие проекты (рассказывает о них, отвечает на вопросы). Рассказывает о наблюдаемых процессах на основе схем, задает вопросы по воспринимаемому содержанию, отвечает на вопросы. Музыка Аргументирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью. Общается и взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество). Художественное творчество Участвует в партнерской деятельности со взрослым. Способен согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании и действовать в соответствии с намеченным планом. |
Раздел 6
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
Определение диагностических методик, используемых при обследовании детей групп разной направленности по всем разделам программы
Оценка результатов развития дошкольников строится на основе показателей развития, данных в программе воспитания и обучения в детском саду по пяти направлениям развития:
· Познавательное развитие
· Социальное развитие
· Развитие речи
· Физическое развитие
· Эстетическое развитие
Так же оценивается готовность детей к школе .
Диагностика детей по основным направлениям программы проводится трижды в течение учебного года ( сентябрь, январь. май).
Диагностика готовности детей подготовительной группы к школе проводится дважды в учебном году: в октябре – промежуточная, в апреле окончательная с заполнением индивидуальных карт.
№ п/п |
Направления развития |
Диагностические методики |
Ответственные |
сроки |
1. |
Познавательное развитие |
Критерии познавательного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду/ под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой |
Старший воспитатель. воспитатели групп |
Сентябрь Январь Май
|
1.Т.И. Ерофеева Выявление уровня математического развития детей ( ст. дошкольники) 2. В.П. Новикова Диагностическая карта по возрастам.( приложение к методическому пособию «Математика в детском саду. конспекты занятий» |
Старший воспитатель. воспитатели групп |
Сентябрь Январь Май
|
||
Л.Г. Лурия. диагностика памяти
|
Педагог-психолог |
Октябрь-ноябрь Апрель-май |
||
Пьероп Рузер диагностика внамания |
Педагог-психолог |
Октябрь-ноябрь Апрель-май |
||
2. |
Социальное развитие |
Критерии социального развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой |
Старший воспитатель. воспитатели групп |
Сентябрь Январь май |
Диагностика развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста |
Педагог-психолог |
Сентябрь Январь Май |
||
3. |
Речь и речевое общение |
Критерии познавательного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду/ под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой |
Старший воспитатель. воспитатели групп |
Сентябрь Январь Май |
О.С. Ушакова Диагностика речевого развития |
Воспитатели групп |
Сентябрь Январь Май |
||
4. |
Физическое развитие и здоровье |
Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду / под ред М.А. Васильевой, В.В. Гербовай, Т.С. комаровой
|
Старший воспитатель Инструктор по физической культуре воспитатели групп |
Сентябрь Январь Май |
1.Общероссийский мониторинг физической подготовленности - Постановление Правительства РФ от 29.12.2001; 2.Кожухова Н.Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях - М.: Академия, 2002; 3.Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду - М.: 1978 |
Старший воспитатель Инструктор по физической культуре воспитатели групп Старшая медсестра |
Сентябрь Январь Май |
||
5. |
Эстетическое развитие |
Критерии эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой |
Старший воспитатель Воспитатели групп |
Сентябрь Январь Май |
Т.С. Комарова , Диагностика уровня овладения изобразительной деятельностью и развития творчества |
Старший воспитатель Воспитатели групп |
Сентябрь Январь Май |
||
Радынова О.П. Комиссарова Л.Н. Готовность детей к музыкальным занятиям в школе |
Музыкальный руководитель Старший воспитатель |
Сентябрь Январь Май |
||
6. |
Готовность детей к обучению в школе |
Т.С. Комарова. О.А. Соломеннокова Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу
|
Старший воспитатель Воспитатели подготовительной группы Воспитатели логопедической группы |
Октябрь Апрель |
Керп-Йерасек Психологическая готовность к школе |
Педагог-психолог |
|||
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Диагностика готовности детей к школе» |
Старший воспитатель Воспитатели подготовительной группы Воспитатели логопедической группы. |
Апрель |
Уровень личностного развития детей раннего возраста не определяется в соответствии с позиции Л.С. Выготского, считающего, что первые личностные новообразования формируются к трем годам.
Промежуточный мониторинг личностного развития проводят воспитатели групп совместно с педагогом-психологом в течение учебного года. Итоговая диагностика проводится в конце возрастного периода (5 и 7 лет) и в случае стойких отклонений личностного развития (девиантное поведение, агрессивные и депрессивные проявления, жестокость, страхи и др.) выносится на ПМПК, где определяется траектория индивидуального психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями личностного развития.
Результаты мониторинга являются закрытыми и представляют собой целевые ориентиры для педагогов при проведении индивидуальных траекторий сопровождения развития каждого воспитанника.
Данные мониторинга могут быть представлены родителям по их просьбе с целью интеграции усилий семьи и ДОУ.